民族地区幼儿园普通话推广策略探究——以早期阅读为例

儿童的发展是整体性的，但有一些核心的、决定性的要素，比如阅读。我们都知道，人一生中大部分的知识都是经过阅读这种方式输入的。可以说，有效的阅读就是有效的学习。阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。

我们所说的培养阅读是要培养一个阅读能力体系。这个能力体系主要包括两方面：一方面是学习基本的阅读技能，也就是通过基础的阅读训练达到认识字词、理解阅读材料、解读画面和文字的目的。另一方面是应用阅读技能去解决实际问题或者学习新知识。简言之，就是学习如何阅读与通过阅读学习。

早期阅读教育与儿童语言发展

婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，我们都可以称为早期阅读。早期阅读活动重要的特点是调动孩子的多种感官，通过听说读写等多种方式来发展孩子的语言能力。这就意味着，我们需要为孩子挑选适宜的、可以调动多种感官进行学习和探索的绘本。这也意味着，我们的教学活动应当是灵活多样的，充满想象力和创意的学习过程。

具体到早期阅读教育，则是在成人的帮助下，以图画书为主要载体，在轻松愉快的氛围中进行的一种类似于游戏的阅读方式。它的目的在于培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力，促使幼儿尽快地由以图画为主的阅读过渡到以文字为主的阅读，由伴随阅读过渡到自主阅读。

对于幼儿教师来说，首先要为幼儿选择适宜的绘本，然后充分利用这些资源和素材，在幼儿园里开展高质量的早期阅读教学活动。

为民族地区幼儿选择适宜的绘本

绘本是图文合奏的艺术品，是最适合开展早期阅读活动的载体。但我们挑选的绘本应当与民族地区幼儿的发展特点相契合。

首先，绘本的主题应当贴近幼儿的实际生活经验。结合民族地区的实际情况，绘本应当有助于培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯。比如，绘本《牙齿大街的新鲜事》站在儿童的视角，用幼儿容易接受的方式讲述了关于牙齿的科学知识和保护牙齿的重要性，有助于培养幼儿良好的卫生习惯，让孩子们爱上刷牙。

其次，绘本的语言文字应当基于幼儿的口语经验，与不同年龄段幼儿的语言发展水平相适应。比如，小班的幼儿正处于简单口语发展阶段，特别喜欢听重复结构的故事。《好饿的小蛇》就很符合这一语言特点，故事围绕着小蛇散步觅食的情节展开，语言则不断在重复：“第一天，好饿的小蛇扭来扭去在散步……”“第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步……”重复到第六次，迎来故事的高潮，小蛇吞下了一棵苹果树。这种重复结构的绘本可以让小班幼儿获得可控感和安全感，符合他们语言学习的心理需求和特点。

再其次，为民族地区幼儿选择的绘本还应当突出民族特色，让他们借助书籍了解本民族的文化和传统，增强他们的自信心和认同感。比如，套系绘本《中国民族节日风俗故事画库》用10个源远流长的传说故事，讲述了布依族、白族、苗族、侗族等10个民族的民俗文化和传统节日，让孩子了解并热爱民族文化，收获勇气、智慧和力量。

在幼儿园开展高质量的早期阅读教学活动

除了为民族地区的幼儿挑选适宜的优质早期阅读素材，我们还要利用这些优质资源开展高质量的早期阅读教学活动。具体而言，早期阅读教学活动应该包含阅读准备、师幼共读和阅读延伸三个步骤。

在阅读准备阶段，我们要引导幼儿观察绘本故事的封面，激发他们的阅读兴趣，铺垫阅读活动需要具备的关键经验。例如，和幼儿共读绘本《母鸡萝丝去散步》时，我们可以引导幼儿观察封面，并向幼儿发起提问：封面上有谁？它们在做什么？你觉得这会是一个怎样的故事呢？通过几个关键性的问题，吸引幼儿对绘本的关注和思考，为后续的阅读做足准备。

在师幼共读阶段，可以通过动作模仿、分析推理等策略来提升幼儿的知识经验。例如，和幼儿共读绘本《猜猜我有多爱你》，教师可以引导幼儿观察画面中主人公的动作和表情，并提问：画面中是谁？他在做什么？你能学学小兔子的动作吗？如果你是小兔子，你会用怎样的方式来表达对大兔子的爱呢？

阅读完绘本故事以后，还要围绕绘本的主题和情节开展后续的延伸活动，延伸活动可以是故事情感的延续，也可以是故事情节的延续。比如，读完绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》之后，教师可以向幼儿发起提问：你觉得，小鳄鱼以后会好好保护牙齿吗？猜猜它会怎么做呢？把你的想法用画画的方式记录下来吧。教师还可以让幼儿把他们续编的故事和画作带回家，和爸爸妈妈、爷爷奶奶说一说他们的作品，谈一谈他们的想法，就可以带动整个家庭学普通话、用普通话的学习氛围，还能让家长们在分享的过程中，感受到幼儿的成长和进步。

在民族地区幼儿园推广普通话的策略