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让爱的能量流动起来 幼小科学衔接社会适应教育

2023-01-24 16:47:55 来源: 教之初 记者 教之初

《小学入学适应教育指导要点》明确指出:“帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务,小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律,主动加强与幼儿园教育的衔接,积极探索实施入学适应教育,帮助儿童逐步适应小学生活。”小学一年级儿童入学适应教育,也是助推“双减”政策落地实施的重要环节。如何帮助这个时期的孩子顺利适应新环境?班主任在班级管理上可以从哪些方面着手,让这个时期的孩子平稳地度过幼小衔接的特殊时期?这不,才开学几天,做为班主任的我,就发现了两朵“不一样的花”。

二、案例概述

案例一:无所畏惧的“小公主”

做为家中几代人中唯一的“小公主”,独生的留守儿童瞳瞳(女,化名)在家庭中享受着众星拱月的呵护。通过家访、与瞳瞳幼儿园老师的交流和沟通,我了解到:幼儿园时期,瞳瞳是园里的“名人”——多次因打伤同园小朋友而被“请家长”。老师跟家长沟通很多次,也没什么效果。“其他家长只能叮嘱自家孩子离她远点,保平安。”……一说起这娃,瞳瞳幼儿园的老师仍一脸的心有余悸。果然,开学不到一周,就有同学尝到了瞳瞳的厉害。但,她从不认为自己有什么不对,每次都是一副无所谓的样子。

案例二:游离集体之外的泽泽

泽泽(男,化名)来自二胎家庭,随父母一起生活。抱着“望子成龙”的期待,泽泽妈很早就开始训练泽泽写字、做算术题、背诗……自然,跟小朋友玩耍是不可以的。通过观察,我发现泽泽不跟任何人玩耍,跟他说话也极少有反应,喊他名字也只是漠然地看着你——整个就是“游离”集体之外。

三、案例分析

只要有关系互动,就有能量流动,而能量的性质,取决于我们的站队。面对幼小衔接期儿童问题,教师应做到:先站队,后谈事。将问题视作“问”题,不站在道德的制高点去评判甚至指责,而要寻找诱因,思考解决问题的方法,智慧地化解它。以上两例幼小衔接期儿童的问题,体现的是幼小衔接中共性问题:儿童进入小学所需关键素质——社会适应能力的缺乏。需要教师从爱的角度出发,了解问题背后儿童的需求,以“融入集体,感受集体生活的快乐;发展人际交往能力,建立良好的伙伴关系;遵规守纪,学习并遵守小学规则;养成良好的品德,增强集体责任感。“为目标,关注儿童个体差异、针对性地采取有效的教育措施来提升儿童的社会适应能力。

四、教育措施

每一朵花,都有它的芬芳,每一个特殊的孩子,都是一个很好的教育科研对象。应用有效的教育方法,针对性地在生活、学习和心理上做出积极引导,帮助孩子顺利渡过幼小衔接入学适应危机期,是我们的责任,也关乎着他们今后的发展,更是爱生的体现。为此,我从以下方面采取了针对性的教育措施:

(一)架起共育的桥梁:引导家庭教育中的“渡“与“度”

以上案例中,家长对孩子的教育方式是不同的。但很明显,家庭教育的骄奢放纵或者严厉苛责,都不是正确的育儿方式,对于孩子的成长都存在很大的危害。为使瞳瞳和泽泽能拥有一个好的教养环境,我主动上门家访,与家长促膝交流,细心地观察孩子在家庭生活中的表现,以及家庭的教育方式。同时,通过召开家长会、利用班级微信群分享学生在校活动情况、学校微信公众号和个人记录的班级小故事推介,与家长共同分析孩子身上的优点和缺点,耐心指导家庭教育方式,做好“摆渡者”,引导家庭教育的度往宽严并济的“大路”上走,使家庭教育与学校教育形成“同心圆”。

(二)营造良好的育人环境:师生相容,生生互融

“相容效应”告诉我们,学生会因为喜欢一个老师而喜欢上这个班级。关爱的力量,能拉近与学生的心理距离,放大我们的人格魅力,加速亲密师生关系的建立。亲密的师生关系,不仅能让孩子在老师的鼓励与陪伴中学习、生活,体会老师的慈与爱,更能促进温馨、积极的集体环境营造,让孩子在文化中受到熏陶,在熏陶中受到感化、同化。

在班级管理中,教师投入的爱越多,集体环境所能发挥的能量就越大。针对瞳瞳和泽泽的实际情况,为使瞳瞳和泽泽尽快学会与人相处,促进他们的人际交往能力的发展,每天,我都站在教室门口,微笑迎接孩子们的到来,主动问好和聊天,逐步与他们结交成“朋友”,让他们从喜欢老师开始,喜欢周围的一切;从和老师的交往开始,学习如何与他人相处。

(三)严慈相济:帮助儿童适应集体规则的“律”和“行”

鼓励和限定在教育孩子的过程中十分重要,接受边界和规则,是幼小衔接期儿童环境适应的必备条件。

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